1.教育的观点。（辨析题、简答题）答：广义的教育，指通常增进人的知识和技术，影响人的思想看法的运动，包罗社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者凭据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的偏向生长的运动。2.简述影响人的生长的因素及作用。答：第一，遗传是影响人的生长的生理前提；第二，情况是影响人的生长的外部条件；第三，教育是影响人的生长的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的生长的内在动力。

3.简述学校教育在人的生长中起主导作用的原因。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的造就人的运动。第二，学校有专门卖力教育事情的教师。

第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生生长的种种因素。4.简述学校教育在人身心生长中起主导作用的体现。答：第一，学校教育对个体生长作出社会性规范。

第二，学校教育具有开发个体特殊才气和生长个体的功效。第三，学校教育对个体生长的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体生长的特殊功效。

5.简述课程计划的寄义与内容。答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体计划；②它对学校的教学、生产劳动、课外运动等作出全面摆设，详细划定学校应设置的学科、学科开设的顺序、造就目的及课时分配；③并对学期、学年、假期举行划分；④是指导和划定教学运动的依据，也是制定课程尺度的依据（作用）。

6.简述课程尺度的寄义与作用。答：①课程尺度是划定某一学科的课程性质、课程目的、内容目的、实施建议的教学指导性文件；②课程尺度是课程计划的详细化；③是课本编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家治理和评价课程的基础。

（作用）。7.简述课本编写的基本原则。

答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。

教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习；⑥联系性。

要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。8.简述教学历程的基本纪律。答：第一，直接履历与间接履历相统一；第二，掌握知识和生长能力相统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，教授知识与思想教育相统一。

【四个统一】9.简述学校教学事情的基本环节。答：第一，备课。这是上课前的准备事情，是教好课的前提。第二，上课。

这是教学事情的中心环节。第三，课外作业的部署与反馈。

第四，课外领导。第五，学业结果的检查与评定。10.简述中小学常用的教学原则。答：直观性原则、启发性原则、牢固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相联合原则。

【直观启发牢固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】11.简述影响遗忘的的因素。答：①学习质料的性质和数量；②学习质料的位置；③学习水平的巨细；④影象任务的恒久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦情绪和念头（态度）12.如何增强影象效果？答：①念头—明确影象的目的，增强学习的主动性；②意义—明白学习质料的意义；③加工—对质料举行深度精致加工，促进对知识的明白；④适当过分学习；⑤影象术—合理使用影象术；⑥温习—重视温习方法，防止知识遗忘；⑦应用—拓展知识的联系时机，提供知识的实践时机。

13.如何举行有效温习？答：①实时温习；②经常温习；③交织温习；④重复阅读与试图回忆相联合；⑤多样温习。14.简述影响问题解决的主要因素。答：①问题的特征（问题表征的方式）；②已有的知识履历（个体的知识与认知结构）；③思维定势（心理定势）；④功效固着；⑤原型启发；⑥念头的强度；⑦迁移；⑧个性差异。15.如何造就学生的缔造性？答：①创设有利于缔造性发生的适宜情况；②注重创设个性的塑造；③开设造就缔造性的课程，举行缔造性思维的训练。

16.如何造就学生的学习念头？答：①需要—相识和满足学生的需要，促使学习念头的发生；②归因—造就学生努力导致乐成的归因观；③自我效能—资助学生确立正确的自我观点，获得自我效能感；④目的—目的导向与情况创设。17.如何引发学生的学习念头？答：①吸引力—增加学习内容自己的吸引力；②念头水平—凭据作业难度，恰当控制念头水平；③归因—正确指导效果归因，促使学生继续努力；④反馈—充实使用反馈信息，妥善举行赏罚。

18.简述影响学习迁移的主要因素。答：①学习任务的相似性；②原有的认知结构；③学习的心向与定势；④学习的指导。

19.如何促进学习迁移？答：①学生角度—关注学生原有的知识履历和认知结构；②教学角度—经心设置教学环节；③教授学习计谋，提高迁移意识。20.简述艾里斯的合理情绪疗法。答：艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反映。

艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件自己所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、太过归纳综合化和糟糕至极。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理康健的重要途径。

21.简述性格与气质的主要区别。答：①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；②气质的稳定性强，性格的可塑性强；③气质特征体现较早，性格特征体现较晚；④气质无所谓优劣，性格有优劣之分。22.简述基本的气质类型及其主要特点。答：①胆汁质。

直率热情、精神旺盛、好激动，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新情况带来刺激的学习；②多血质。生动好动、反映迅速、热爱外交、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有显着的外向倾向；③黏液质。平静稳重踏实，反映性地低，外交适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、法式化的学习，体现出内倾性；④抑郁质。行为孤苦，不善来往，易多愁善感，反映迟缓、适应能力差，容易疲劳，性格具有显着的内倾性。

23.简述皮亚杰的认知生长阶段论。答：皮亚杰认知生长理论的四个关键词是：图式、同化、顺应宁静衡，在此基础上将个体的认知生长分为四个阶段：①感知运算阶段（0~2岁）。思维开始萌芽并获得客体永久性；②前运算阶段（2~7岁），用表象符号来取代外界事物、思维以自我为中心、思维具有不行逆性；③详细运算阶段（7~11岁），去自我中心的到生长，获得守恒观点；④形式运算阶段（11~16岁），思维生长靠近成人。

24.简述维果茨基的最近生长区。答：最近生长区是儿童在有指导的情况下，借助成人资助所能到达的解决问题的水平与独自解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个相近生长阶段的过渡状态。它的提出说明晰儿童生长的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的生长水平，还应看到仍处于形成状态。正在生长的历程。

凭据上述思想，维果茨基提出教学应当走在生长的前面。教学不能只适应生长的现有水平，还应适应最近生长区，从而使得教育走在生长的前面，最终跨越“最近生长区”而到达新的生长水平。

25.简述皮亚杰的道德生长阶段论。答：①自我中心阶段（前道德阶段）2~5岁：儿童处于感受运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德看法生长。②权威阶段（他律道德阶段）5~8岁：儿童的主要体现为以听从成人为主要特征的他律道德，故也称为听从阶段。

又可分为两个阶段——自我中心阶段和权威阶段。③可逆性阶段（自律或互助道德阶段）8~10岁：公正感不再以“听从”为特征而是以“平等”看法为特征，有了自律的萌芽，开始体现出互助互惠的精神。

④公正阶段（公正道德阶段）10~12岁：这一阶段的儿童开始泛起利他主义。26.简述德育历程的基本纪律。答：第一，德育历程是具有多种开端的对学生知情意行的造就提高历程。

第二，德育历程是促使学生思想内部矛盾运动的历程。第三，德育历程是组织学生的运动和来往，对学生多方面教育影响的历程。

第四，德育历程是一个恒久的、重复的、不停前进的历程。27.简述中小学主要的德育原则。

答：偏向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相联合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬努力因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相联合的原则、团体教育与个体教育相联合的原则。【掌握偏向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相联合，正面约束定规则；团体个体共存活】28.简述中小学常用的德育方法。

答：说服教育法、模范示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际训练法（实践磨炼法、实际磨炼法、指导实践法、磨炼法）、品德修养指导法（小我私家修养法）、品德评价法、体谅模式。29.简述影响品德生长的因素。答：①家庭修养方式；②社会民风；③同伴群体；④道德认知；⑤态度定势；⑥认知失调。

30.简述促进良好品德形成的方法。答：①有效说服；②树立模范；③群体约定；④价值辨析；⑤恰当的奖励与处罚。

31.简述课堂治理的影响因素。答：①教师的向导气势派头；②班级规模；③班级的性质；④对教师的期望。32.建设教师威信的途径。

答：①造就自身良好的道德品质；②造就良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋侪和知己。33.增进师生相同的心理学原则。答：（1）同理心。这是与学生相同的前提，包罗三个条件： ①站在对方的态度去明白对方； ②相识导致这种情形的因素； ③让对方相识自己对其设身处地的明白； （2）真诚。

自由的表达真正的自己，体现出开放与老实，用真诚唤起学生的信任感； （3）接纳与尊重学生，但差池学生举行无理性的溺爱和迁就。34.简述教师教学能力的结构。答：①组织和运用课本的能力；②言语表达能力；③组织教学的能力；④对学生学习难题的诊治能力；⑤教学媒体的使用能力；⑥教育机智。

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